Transformación educativa en línea

Estrategias para la enseñanza en línea

Actividades de grupos pequeños en línea

¿Qué son?

Las actividades de grupos pequeños en línea son muy similares a las actividades de grupos pequeños en modalidades presenciales. Estas son actividades en las que un grupo de estudiantes es subdividido en grupos con menor número de estudiantes. El tipo de actividad que se desarrolla en el grupo pequeño difiere dependiendo de los objetivos del docente. Por ejemplo, se puede dividir una clase de 30 estudiantes en 10 grupos de tres estudiantes y pedirles que discutan una pregunta polémica y regresen al grupo más grande a compartir cinco argumentos sobre los cuales hablaron.

¿Por qué hacerlo? (Beneficios)

El trabajar con los estudiantes en grupos pequeños puede tener una gran cantidad de beneficios para el proceso de enseñanza-aprendizaje. El trabajo en grupos pequeños permite el aprendizaje colaborativo y activo de los estudiantes.4 Es una estrategia que se puede utilizar para que los estudiantes en clases de todo tamaño puedan tener interacción directa con el material de clase.4 Además, se ha encontrado que el trabajo en grupos pequeños puede mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.1

¿Cómo desarrollar actividades de grupos pequeños en línea?

Existe una diversidad de técnicas, estrategias, y herramientas que puede utilizar para el desarrollo de actividades de grupos pequeños en línea. Recomendamos el uso de las Salas pequeñas de Zoom ya que permite, de manera rápida y eficiente, separar a los estudiantes en grupos pequeños. Algunas actividades de grupos pequeños que puede realizar con sus estudiantes son (para más detalle, puede acceder al hipervínculo que le llevará a páginas externas):

  • Estudios de caso3: Actividad en la que los estudiantes trabajan juntos para resolver un caso de la vida real. Al hacer clic en «Estudios de caso» puedes ingresar a una página con un ejemplo de estudio de caso que puedes aplicar en tu aula.
  • Grupos de zumbido3: Actividad en la que cada grupo pequeño tiene un tema o pregunta de discusión particular. Durante unos minutos se discute esto en el grupo pequeño y luego se junta a todos los estudiantes para que cada grupo comparta una idea con el resto de la clase. Al hacer clic en «Grupos de zumbido» puedes ingresar a una página con un ejemplo de estudio de caso que puedes aplicar en tu aula.
  • Grupos rompecabeza4: Actividad en la que se toma un problema complejo que se puede dividir en varias partes y se asigna a cada grupo una parte del problema sobre el cual se pueden volver “expertos”. Cada grupo analiza el problema desde su perspectiva en particular y luego se mezcla todos los grupos nuevamente, con un miembro de cada grupo original para que todas las “partes” del problema se unan en una solución. Cada grupo luego presente la solución completa al grupo más grande.
  • Pensar, emparejar, compartir2: Los estudiantes piensan individualmente sobre una pregunta o escenario. Luego se pone a los estudiantes en parejas donde discuten sus ideas individuales. FInalmente, comparten sus ideas conjuntas con el grupo más grande.

Referencias

1Gaudet, A. D., Ramer, L. M., Nakonechny, J., Cragg, J. J., & Ramer, M. S. (2010). Small-group learning in an upper-level university biology class enhances academic performance and student attitudes toward group work. PloS one, 5(12).

2Harvard University Project Zero. (2016). Visible thinking: Think Pair Share. http://www.visiblethinkingpz.org/VisibleThinking_html_files/03_ThinkingRoutines/03d_UnderstandingRoutines/ThinkPairShare/ThinkPairShare_Routine.html

3 Queen’s University. (2015, Octubre 29). Teaching and learning in higher education: Active learning. https://www.queensu.ca/teachingandlearning/modules/active/12_exmples_of_active_learning_activities.html

4 Stanford University. (2019). Teaching commons: Small groups and discussions. https://teachingcommons.stanford.edu/resources/teaching/small-groups-and-discussions

5 Zayapragassarazan, Z., & Kumar, S. (2012). Active learning methods. NTTC Bulletin , 19(1), 3-5.

Aula invertida*

¿Qué es?

En el modelo del aula invertida se voltea o «invierte» este proceso, de tal manera que el docente «imparte» la información al estudiante antes de la clase (por ejemplo, mediante vídeos o lecturas) y dedica el tiempo en clase a trabajar en conjunto con los estudiantes en actividades relacionadas al tema impartido.1 Es decir, en el modelo de aula invertida

los estudiantes obtienen la primera exposición a nuevo material fuera del aula, generalmente a través de videos de charlas o lecturas, y luego usan el tiempo de clase para hacer el trabajo más difícil de asimilar ese conocimiento, tal vez a través de la resolución de problemas, discusiones o debates.2

Este sistema es centrado en el estudiante, a diferencia del modelo tradicional que se centra en el docente. En este sistema, el estudiante asume la responsabilidad sobre su propia experiencia de aprendizaje, desarrollando de manera independiente el trabajo asignado, y explorando y familiarizándose con el material de la clase de manera autónoma.3 La preparación antes de la clase influye la calidad de la experiencia en la clase sincrónica, por ende, el estudiante aprende a organizarse para aprovechar de su tiempo.

¿Por qué hacerlo? (Beneficios)

Usar aula invertida puede:

  • Ayudar a profundizar más en los temas durante los encuentros sincrónicos porque los estudiantes ya han tenido contacto con el contenido de la clase.
  • Permitir usar el tiempo en clase de manera más eficiente con enfoque en aprendizaje auténtico y personalizado en lugar de transferencia de información.
  • Diferencia el aprendizaje al permitir que cada estudiante pueda revisar la información tantas veces como necesite para reforzar su propio aprendizaje

¿Cómo hacerlo?

Los contenidos a impartir (mismos que en un aula regular se presentan durante los encuentros en vivo) se deben grabar en video y ser vistos por los estudiantes antes de clase. Los videos y lecturas ofrecen los antecedentes teóricos y los hallazgos de la investigación relacionados con los temas del módulo, mientras que los encuentros de clase, los foros de discusión y las reflexiones permiten utilizar la información de manera auténtica.

*Sección que continúa en desarrollo.

1Mok, H. N. (2014). Teaching tip: The flipped classroom. Journal of Information Systems Education, 25(1), 7-11.

2Brame, C., (2013). Flipping the classroom. Vanderbilt University Center for Teaching. Recuperado el 17 de marzo, 2019 de http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/

3Roehl, A., Reddy, S. L., & Shannon, G. J. (2013). The flipped classroom: An opportunity to engage millennial students through active learning strategies. Journal of Family & Consumer Sciences, 105(2), 44-49.

Comunícate con tus estudiantes si tienes alguna preocupación

¿Qué es?

Es importante comunicarte con tus estudiantes si estás preocupado por ellos, sea esto porque se han perdido los primeros días de clase, han dejado de asistir a la clase, han tenido un rendimiento inferior a lo normal en una tarea o por cualquier otra razón. Envía un correo electrónico a los estudiantes expresando tu preocupación e indicando que está allí para apoyar su aprendizaje.

¿Por qué hacerlo? (Beneficios)

El uso de este tipo de comunicación puede:

  • Mostrar a tus estudiantes que se preocupa por ellos.
  • Aumentar el sentido de pertenencia y el compromiso afectivo de los estudiantes.
  • Ayudar a detectar las dificultades que puedan tener tus alumnos cuando aún es posible tomar medidas correctivas.
  • Mejorar el comportamiento, y el rendimiento y logros estudiantiles.

¿Cómo hacerlo?

El mensaje que comunique a sus alumnos dependerá de la razón por la que está preocupado por ellos. En general, siga estas pautas:

  1. Envía un correo electrónico a cada estudiante individualmente. Puedes copiar/pegar la mayor parte del cuerpo del correo electrónico, pero cada mensaje debe estar dirigido al alumno individual.
  2. Expresa por qué estás preocupado.
  3. Incluye algunas preguntas de activación para recopilar más información sobre la situación.
  4. Incluye cualquier información que consideres útil para que tu estudiante solucione el problema que crees que podría tener (por ejemplo, partiendo de problemas comunes).
  5. Indica al estudiante que estás allí para apoyar su aprendizaje.
  6. Muestra disponibilidad, apertura y flexibilidad.
  7. Si (o cuándo) tu estudiante responde a tu correo electrónico, responde de manera oportuna.

Los siguientes son ejemplos de situaciones en las que es posible que desees enviar correos electrónicos a los estudiantes y modelos de mensajes de correo electrónico para cada una.

El estudiante no se presentó a clase la primera semana. El cuerpo del correo electrónico puede seguir siendo muy similar para cada alumno:

Estimado David,

¡Nos hizo falta tenerte en clase durante la primera semana de la clase  “Introducción a la Psicología”! Nos hubiera encantado conocerte un poco más durante las actividades rompehielos de esta semana, incluyendo la actividad de “Mitos de la Psicología” la cual fue muy entretenida. ¿Sabías que es un mito que “las personas usan solo el 10% del cerebro”? ¡Muchos de tus compañeros se sorprendieron con esto!

Quisiera saber si estás teniendo dificultades en ingresar a nuestra sala de Zoom (ID de Reunión: 123 456 789, hipervínculo https://zoom.us/j/123456789), o si existe alguna otra razón por la que no asististe a clase. ¿Hay algo que pueda hacer para ayudarte?

Para igualarte en el trabajo que perdiste esta semana, por favor::

  • Completa las tareas pre-clase indicadas en la página del Módulo 1.
  • Revisa la grabación de clase de las dos clases que tuvimos esta semana(¡nos divertimos mucho así que estoy segura que tu también te divertirás!)
  • Complete la Reflexión 3-2-1 del Módulo 1.

Si necesitas asistencia adicional, no dudes en ponerte en contacto conmigo.

¡Espero verte en clase la próxima semana!

Andrea

La estudiante dejó de asistir a clase y no se ha comunicado con usted acerca de su ausencia:

Estimada Cristina,

¡Te extrañamos en clase esta semana! También veo que no has publicado en el Foro de discusión de este módulo.

Quería saber cómo te está yendo y si hay algo que pueda hacer para apoyar tu aprendizaje.

Por favor ponte en contacto conmigo si necesita asistencia adicional.

¡Espero verte en clase la próxima semana!

Sofía

El estudiante no presentó una tarea:

Estimado Martín,

Veo que no has enviado tu trabajo de investigación. ¡Tenía muchas ganas de leer lo que habías encontrado en la literatura sobre sesgos cognitivos!

¿Hay algo que pueda hacer para ayudarlo a completar y enviar la tarea?

Saludos cordiales,

Andrés

La estudiante presentó una tarea deficiente:

Estimada María José,

He terminado de revisar tu trabajo de investigación. ¡Creo que tu idea sobre explorar los sesgos cognitivos y el comportamiento de compra es genial! Sin embargo, me preocupa que tu trabajo tiene muchos problemas de gramática y ortografía, y no cita ninguna fuente, lo que no es característico de tus ensayos.

¿Hay algo que hiciste diferente esta vez que podría haber cambiado significativamente la calidad de tu trabajo? ¿Hay algo que pueda hacer para ayudarte a mejorar tu entrega?

Recuerda que esta clase tiene una política de reenvío. Te recomiendo que revises mis comentarios y consideres volver a enviar su tarea.

Saludos cordiales,

Juan

Estimada Cristina,
¡Te extrañamos en clase esta semana! También veo que no has publicado en el Foro de discusión de este módulo.
Quería saber cómo te está yendo y si hay algo que pueda hacer para apoyar tu aprendizaje.
Por favor ponte en contacto conmigo si necesita asistencia adicional.

¡Espero verte en clase la próxima semana!

Sofía

Diferenciación

¿Qué es?

La diferenciación implica dar a todos los estudiantes vías diferentes para realizar el mismo objetivo de aprendizaje, por ejemplo, mediante instrucción y currículo adaptable.5 La diferenciación busca maximizar el potencial de cada estudiante.5

¿Por qué hacerlo? (Beneficios)

La diferenciación permite responder a las necesidades individuales de cada estudiante.5 Las redes neuronales de cada estudiante se forman en base a sus experiencias únicas y, por lo tanto, son diferentes para cada estudiante.9 La diferenciación mejora la eficiencia del cerebro para integrar aprendizajes nuevos al construirlos sobre la base de los conocimientos previos de cada estudiante.6

¿Cómo diferenciar el aprendizaje en línea?

Existe una diversidad de técnicas, estrategias, y herramientas que puedes utilizar para diferenciar el aprendizaje de tus estudiantes en línea.

  • Planifica sus clases con base en el Diseño Universal para el Aprendizaje. Este es un marco para guiar el diseño de experiencias educativas que proveen flexibilidad y adaptabilidad para poder dar a cada estudiante lo que necesita considerando la diversidad de habilidades de cada individuo.4 La tecnología y herramientas digitales son un gran aliado para este diseño.6
  • Utiliza mini-bibliotecas. Estas colecciones digitales que consisten en una variedad de enlaces a artículos de revistas, videos, podcasts, sitios web y otros recursos gratuitos con diferentes niveles de dificultad (principiante, intermedio, avanzado) y en diferentes formatos (video, articulo indexado, libro y ensayo universitario) pueden ayudar a diferenciar los materiales de clase según las necesidades individuales de los estudiantes.
  • Utiliza pruebas frecuentes de bajo peso (calificadas automáticamente), que son evaluaciones que tienen poca impacto en la calificación final que recibe el estudiante.1, 3 Al utilizar este tipo de pruebas, cada estudiante puede reforzar su aprendizaje a su propio ritmo.
  • Usa el flipping o Aula Invertida. En este modelo se presenta al estudiante la información antes de que éste asista a clase a través de un vídeo.2 El aula invertida permite mayor flexibilidad para que cada estudiante aprenda a su propio ritmo, con la cantidad de repetición necesaria para integrar la información a su memoria.8
  • Clarifica tus expectativas desde el inicio de su clase mediante el uso de herramientas como un sílabo y rúbricas detalladas. Esto puede relacionarse a sus expectativas de la clase como tal (lo que espera lograr durante el curso), del comportamiento y participación de los estudiantes, de los trabajos a ser entregados por los estudiantes, entre otros.
  • Crea en tu clase numerosas oportunidades para que tus estudiantes practiquen y puedan recibir retroalimentación.
  • Provee retroalimentación formativa, específica y descriptiva. Esta permite guiar a tus estudiantes en relación a cómo pueden mejorar en el futuro.
  • Conoce a tus estudiantes para poder tener la flexibilidad y adaptabilidad necesaria que cada uno requiere.
  • Provee a tus estudiantes con recursos de apoyo y adicionales que puedan utilizar para reforzar su aprendizaje de manera independiente. Podría incluir tutoriales, listas de verificación, artículos, páginas web, aplicaciones, y cualquier otro elemento que consideres que tus estudiantes pueden utilizar para reforzar su aprendizaje.
  • Permite a sus estudiantes reenviar trabajos tras incorporar tu retroalimentación, tanto para poder mejorar su aprendizaje cuanto poder obtener una mejor calificación. Si tus estudiantes pueden aprender de sus errores, deben tener la oportunidad de hacerlo.
  • Incorpora la posibilidad de entregar trabajos en modalidades alternativas. Los trabajos pueden ser entregados en diferentes modalidades o formatos, y ser calificados con los mismos estándares y utilizando la misma rúbrica.

Revisa las preguntas frecuentes sobre diferenciación haciendo clic aquí.

Referencias

1Andersen, S. C., & Nielsen, H. S. The positive effects of nationwide testing on student achievement in a low-stakes system (Julio 9, 2016). Disponible en http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.2628809 

2Carbaugh, E. M., & Doubet, K. J. (2015). The differentiated flipped classroom: A practical guide to digital learning. Corwin Press.

3McDaniel, M. A., Agarwal, P. K., Huelser, B. J., McDermott, K. B., & Roediger III, H. L. (2011). Test-enhanced learning in a middle school science classroom: The effects of quiz frequency and placement. Journal of Educational Psychology, 103(2), 399.

4Meyer, A., & Rose, D. H. (2000). Universal design for individual differences. Educational Leadership, 58(3), 39-43.

5Morris, R. (2018). Differentiation and universal design for learners. En C. Rawson (Ed.), Instruction and pedagogy for youth in public libraries (pp. 147-168). Disponible en http://publiclibraryinstruction.web.unc.edu/files/2018/10/instruction_for_youth_color_website-1.pdf

6Rose, D., & Meyer, A. (2002). Teaching every student in the Digital Age : Universal design for learning. Association for Supervision and Curriculum Development.

7Tokuhama-Espinosa, T. (2014). Making classrooms better: 50 practical applications of mind, brain, and education science. WW Norton & Company.

8Tokuhama-Espinosa, T. (2018, Marzo 20). Differentiating university course instructional design: A 100% online, flipped course with personalized resources for students [White paper]. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/327287713_Differentiating_University_Course_Instructional_Design_A_100_Online_Flipped_Course_with_Personalized_Resources_for_Students_Original_Title_The_Social_Darwinism_of_Universities_Eight_Tools_to_Improve_U 

9Tokuhama-Espinosa, T. (2018). Neuromyths: Debunking false ideas about the brain. W.W. Norton & Co.

Graba tu clase

¿Qué es?

Al dictar clases a través de herramientas de videoconferencia, puede grabar su clase. Grabe su clase y haga que la grabación esté disponible para todos los estudiantes en su aula en línea.

¿Por qué hacerlo? (Beneficios)

Grabar su clase tiene múltiples beneficios:

  • Los estudiantes que no pudieron asistir a clase (o que perdieron parte de la clase) por cualquier motivo pueden ver la grabación de video y no perder la información que fue cubierta.
  • Los estudiantes que desean reforzar su aprendizaje, quieren revisar algo que se dijo en clase, que no entendieron algo, o quienes quieren volver a ver la clase por varias razones, pueden hacerlo tantas veces como lo necesiten.
  • Puede verse en el video para autoevaluarse y mejorar su práctica docente.
  • La grabación de video puede servir como evidencia de que la clase fue dictada.

¿Cómo hacerlo?

Grabar su clase será diferente dependiendo del programa de videoconferencia que use. Algunas pautas generales que puede seguir al grabar son:

  1. Deje saber a sus estudiantes cuando comience la grabación.
  2. Comience la grabación puntualmente.
  3. Siga grabando hasta el final de su sesión de clase.
  4. Decida si quiere compartir su pantalla mientras graba. Tenga en cuenta que, en la mayoría de los programas de videoconferencia, si comparte su pantalla, todo lo que ve en su pantalla aparecerá en la grabación de video.
  5. Si los estudiantes se quedan más tiempo para aclarar preguntas, continúe grabando para que todos los estudiantes puedan beneficiarse de las respuestas (y hágales saber que todavía está grabando).
  6. Si los estudiantes quieren hablar con usted en privado al final de la clase, pídales que permanezcan en la sesión hasta que otros estudiantes hayan hecho sus preguntas y se hayan ido. Luego, detenga la grabación y reúnase con su estudiante, una vez que todos hayan salido de la reunión.
  7. Haga que la grabación de la clase esté disponible para los estudiantes en su aula en línea lo antes posible.
  8. Anime a sus alumnos a revisar la grabación de la clase si necesitan reforzar aún más su aprendizaje o si desean revisar la clase por cualquier otro motivo.

Actualmente (abril 2020) recomendamos usar Zoom para videoconferencias porque hemos descubierto que tiene una diversidad de funciones que pueden aprovecharse para mejorar las interacciones en línea en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para grabar en Zoom, siga las instrucciones que encuentra haciendo clic aquí.

Una serie de herramientas de videoconferencia están disponibles para la enseñanza, con uso gratuito y con pago. Los siguientes son los enlaces a múltiples programas de videoconferencia que puede usar para la enseñanza en línea:

Interacciones en línea y fortalecimiento de la comunidad de aprendizaje

¿Qué son?

Una comunidad de aprendizaje es una agrupación de actores que se desarrollar de manera intencional con el propósito de “promover y maximizar el aprendizaje individual y compartido de sus miembros.”3 Cuando se está trabajando en línea, se depende de interacciones digitales, muchas veces no tradicionales, para poder fortalecer la comunidad de aprendizaje.

¿Por qué es importante contar con una comunidad de aprendizaje fuerte?

Un componente clave en el manejo de una buena clase es la creación de una comunidad de aprendizaje a la cual el estudiante se siente que pertenece.1 El contar con comunidades de aprendizaje fuertes puede mejorar la motivación del estudiante, el sentimiento de pertenencia de un estudiante ante su clase o institución, la satisfacción del estudiante con su experiencia educativa.6 Los sentimientos positivos que se generan al pertenecer a una comunidad de aprendizaje aprovechan el sistema de recompensa del cerebro2 y pueden mejorar los resultados de aprendizaje.5

¿Cómo fortalecer la comunidad de aprendizaje en línea?

Existe una diversidad de técnicas, estrategias, y herramientas que puede utilizar para construir una comunidad de aprendizaje más fuerte en modalidades en línea.

  • Utiliza mini-bibliotecas. Estas colecciones digitales consisten en una variedad de enlaces a artículos de revistas, videos, podcasts, sitios web y otros recursos gratuitos con diferentes niveles de dificultad (principiante, intermedio, avanzado) y en diferentes formatos (video, articulo indexado, libro y ensayo universitario). El uso de mini-bibliotecas puede ayudar a enriquecer la discusión al incorporar diversas perspectivas y experiencias alrededor del mismo tema.
  • Obtén información antes de clase mediante el uso de herramientas como foros de discusión o encuestas.
  • Aumenta la presencia del instructor, por ejemplo, enviando mensajes de video o voz o respondiendo correos electrónicos rápidamente.
  • Utiliza Foros de Discusión con preguntas provocativas sobre los temas de clase y que requieran retroalimentación sustantiva entre pares. Así podrás crear una comunidad de aprendizaje más fuerte a través del diálogo.
  • Antes de clase, contacta a estudiantes quienes hayan puesto una publicación particularmente interesante o perspicaz en el foro de discusión y pídeles compartir sus ideas en clase. Luego, en clase, pide la participación del estudiante.
  • Envía un correo electrónico a los estudiantes que no estuvieron en los primeros días de clase que han parado de asistir a clase sin razón aparente, o aquellos que han tenido rendimiento por debajo de lo esperado en algún trabajo. Exprese su preocupación brevemente e indique que está ahí para apoyar el aprendizaje de su estudiante.
  • Incluye una nota en la retroalimentación de su estudiante donde lo animándolos a mejorar en el futuro y seguir adelante con su proceso de aprendizaje
  • Crea un Foro de Preguntas Logísticas donde los estudiantes puedan hacer preguntas sobre temas logísticos de la clase. Anime a sus estudiantes a hacer preguntas en este espacio en vez de hacerlo por correo electrónico para que todos se puedan beneficiar de la respuesta.
  • Pide a tus estudiantes completar una Encuesta Opcional de Retroalimentación Anónima al final de cada módulo. En esta encuesta pregunte, en pocas preguntas, si es que hay algo que se puede hacer para mejorar la clase, o si tienen alguna sugerencia sobre el formato, metodología, tiempos establecidos, instrucciones, o cualquier otro aspecto de la clase.
  • Crea un Foro de Recomendaciones o un área donde sus estudiantes puedan compartir entre ellos artículos, páginas web, videos, podcasts, eventos, y otros recursos. Esto puede aportar al sentido de pertenencia y a la creación de una comunidad de aprendizaje más unida.
  • Crea numerosas oportunidades para interacciones en grupos pequeños. Mezcle los integrantes de cada grupo a menudo.
  • Clarifica tus expectativas desde el inicio de su clase mediante el uso de herramientas como un sílabo y rúbricas detalladas. Esto puede relacionarse a sus expectativas de la clase como tal (lo que espera lograr durante el curso), del comportamiento y participación de los estudiantes, de los trabajos a ser entregados por los estudiantes, entre otros.
  • Envía una comunicación (ej., correo electrónico) a sus estudiantes antes de clase indicando lo que pueden esperar de la clase y qué deben venir preparados para discutir, responder, o hacer. Dar a los estudiantes este tiempo para organizar sus pensamientos puede motivarlos a participar activamente en clase e involucrarlos más con el desarrollo de la clase, 4 haciendo que la clase sea más interactiva.
  • Pide a tus estudiantes usar la regla de “tres antes de mi”, en la cual deben explorar por lo menos tres rutas diferentes para encontrar la respuesta a la pregunta o problema que están teniendo, antes de venir a usted.
  • Ten un sílabo totalmente desarrollado al inicio del curso, pero haga que este sea un “trabajo en progreso” a continuar desarrollando con sus estudiantes. Así podrá incorporar las sugerencias y preguntas de sus estudiantes en este documento a lo largo del curso.

1 Freiberg, H., & Lamb, S. (2009). Dimensions of person-centered classroom management. Theory Into Practice: A Person-Centered Approach to Classroom, 48(2), 99-105.

2 Gregory, G., & Kaufeldt, M. (2015). The motivated brain: Improving student attention, engagement, and perseverance. ASCD.

3 Lenning, O. T., Hill, D. M., Saunders, K. P., Solan, A., & Stokes, A. (2013). Powerful learning communities: A guide to developing student, faculty, and professional learning communities to improve student success and organizational effectiveness. Stylus Publishing, LLC.

4 Quaye, S. J., Harper, S. R., & Pendakur, S. L. (Eds.). (2019). Student engagement in higher education: Theoretical perspectives and practical approaches for diverse populations. Routledge.

5 Swan, K & Shea, P. (2005). The development of virtual learning communities. En. S. R. Hiltz & R. Goldman (Eds.), Asynchronous Learning Networks: The Research Frontier (pp. 239-260). Hampton Press.

6 Zhao, C. M., & Kuh, G. D. (2004). Adding value: Learning communities and student engagement. Research in Higher Education, 45(2), 115-138.

Modalidad alternativa

¿Qué es?

Para los diferentes trabajos planificados en una clase se puede permitir a los estudiantes la posibilidad de hacer entregas en modalidades distintas a aquella planteada originalmente por el profesor. Los trabajos pueden ser entregados en diferentes modalidades, hechos con diferentes materiales, o desarrollados en diferentes formatos, y ser calificados con los mismos estándares y utilizando la misma rúbrica. Para poder permitir al estudiante la entrega de un trabajo en modalidad alternativa es muy importante tener claro el objetivo del trabajo y tener una rúbrica clara con los indicadores de cada criterio. 

Por ejemplo, si se pide a los estudiantes responder a una pregunta en un foro de discusión, se puede permitir que el estudiante responda al foro por escrito y, como modalidad alternativa, permitir la entrega de un video corto.

¿Por qué hacerlo? (Beneficios)

Tener una modalidad alternativa puede:

  • Personalizar el aprendizaje a las preferencias de cada estudiante.
  • Diferenciar el aprendizaje.
  • Aportar al desarrollo de autoeficacia del estudiante.
  • Incrementar la motivación del estudiante para completar la tarea.

¿Cómo hacerlo?

Indica a tus estudiantes aquellas tareas en las que puede haber modalidades distintas de entrega. Puede establecer una o más opciones de modalidades alternativas, o indicar que está disponible la opción de modalidades alternativas, y que el estudiante deberá coordinar contigo en caso de desear utilizar una modalidad alternativa.

Para poder dar la opción de modalidades alternativas de entrega a los estudiantes, será importante:

  • Tener claro el objetivo de la tarea, para poder determinar aquellos elementos que pueden flexibilizarse en relación a la modalidad.
  • Contar con una rúbrica clara y explícita que describa los diferentes criterios.

A continuación se presenta una descripción que se puede incluir en una tarea para permitir la modalidad alternativa de entrega mediante un video:

Modalidad de video: Como alternativa, puede grabar un video de un minuto (máximo) en lugar de escribir una publicación. Tenga en cuenta que, en cualquier caso, tendrá que enumerar sus referencias (en formato APA) en la publicación que enlaza con su video.

Adicionalmente, para indicar la apertura a una modalidad distinta, permitiendo a los estudiantes proponer la modalidad, se puede utilizar la siguiente descripción:

Modalidad alternativa: Como alternativa, puede entregar el trabajo en un formato distinto al originalmente planteado en las instrucciones de este trabajo. Para poder utilizar esta opción, por favor póngase en contacto con el profesor para llegar a un acuerdo sobre el formato a ser utilizado.

Personalización o aprendizaje personalizado

¿Qué es?

La personalización se refiere a procesos de enseñanza-aprendizaje que se enfocan o centran en el estudiante y consideran las particularidades de cada individuo.1 Las experiencias educativas personalizadas son aquellas que buscan abordar las características personales de cada estudiante en relación a su motivación, sus intereses, su cultura,1 y sus experiencias previas,3 entre otros.

¿Por qué hacerlo? (Beneficios)

La personalización permite hacer que el aprendizaje de cada estudiante sea más significativo y, por tanto, posibilita un mejor aprendizaje2 A través de hacer que el aprendizaje sea relevante para el estudiante y que este se encuentre alineado a sus características individuales se aprovechan los aprendizajes previos del estudiante para poder construir nuevos aprendizajes.3, 4 Al tener esta relevancia personal, los nuevos aprendizajes permiten el fortalecimiento de las conexiones existentes entre neuronas o la creación de nuevas y más complejas redes neuronales.1, 2

¿Cómo personalizar el aprendizaje en línea?

Existe una diversidad de técnicas, estrategias, y herramientas que puedes utilizar para diferenciar el aprendizaje de tus estudiantes en línea.

  • Crea foros de discusión que sean personal o profesionalmente relevantes para su estudiante mediante la inclusión de elementos de relevancia personal en las instrucciones y criterios de calificación.
  • Utiliza rúbricas que incorporen criterios de aplicación personal o profesional.
  • Incorpora espacios de reflexión en sus clases. Por ejemplo, al final de cada sesión o unidad pida a sus estudiantes completar una Reflexión 3-2-1, un ejercicio en clase corto que piden a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje obtenidos.
  • Crea un Foro de recomendaciones o un área donde sus estudiantes puedan compartir entre ellos artículos, páginas web, videos, podcasts, eventos, y otros recursos.
  • Haz que material de clase sea relevante para la vida de sus estudiantes, y sea explícito sobre la aplicabilidad de los temas cubiertos.
  • Obtén información antes de clase mediante el uso de herramientas como foros de discusión o encuestas.
  • Envía un correo electrónico a los estudiantes que no estuvieron en los primeros días de clase que han parado de asistir a clase sin razón aparente, o aquellos que han tenido rendimiento por debajo de lo esperado en algún trabajo. Expresa tu preocupación brevemente e indique que está ahí para apoyar el aprendizaje de su estudiante.
  • Incluye una nota en la retroalimentación de su estudiante donde lo animándolos a mejorar en el futuro y seguir adelante con su proceso de aprendizaje

Referencias

1 Great Schools Partnership (14 de mayo, 2015). Personalization. En The Glossary of Education Reform. Recuperado el 8 de abril, 2020, de https://www.edglossary.org/personalized-learning/

2 Hinton, C., Fischer, K. W., & Glennon, C. (March, 2012). Mind, brain, and education. En The students at the center series. Jobs for the Future. Disponible en http://mberesearchengagementframework.org/wp-content/uploads/2016/02/Mind-Brain-Education.pdf

3 Tokuhama-Espinosa, T. (2014). Making classrooms better: 50 practical applications of mind, brain, and education science. WW Norton & Company.

4 Tokuhama-Espinosa, T. (2018, Marzo 20). Differentiating university course instructional design: A 100% online, flipped course with personalized resources for students [White paper]. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/327287713_Differentiating_University_Course_Instructional_Design_A_100_Online_Flipped_Course_with_Personalized_Resources_for_Students_Original_Title_The_Social_Darwinism_of_Universities_Eight_Tools_to_Improve_U 

Reenvío de trabajos

¿Qué es?

La política de reenvío de trabajos en una clase permite al estudiante reescribir o reenviar un trabajo que creen que pueden mejorar. Se penaliza a los estudiantes con un porcentaje mínimo (por ejemplo, 10%) para contabilizar la entrega “tardía” del trabajo, pero se le permite usar la retroalimentación recibida para mejorar sus entregas.

La evidencia apunta a que el aprendizaje mejora cuando un estudiante tiene la posibilidad de rectificar y aprender de sus errores (Brewer y Burgess, 2005; Jones, 2009). Además de ser beneficioso para el aprendizaje como tal, esto permite a los estudiantes utilizar estrategias correctivas, aprender de sus errores, y mejorar hacia futuro (Brewer y Burgess, 2005).

A pesar de que esto puede implicar, inicialmente, más trabajo para profesor, es una excelente manera de aprovechar del nuevo aprendizaje que ganan los estudiantes a través de la retroalimentación recibida. De esta manera, el tiempo que el docente dedica a brindar retroalimentación es aprovechado por el estudiante al máximo, de tal manera que, en futuros trabajos, probablemente requerirá menos retroalimentación. Además, refleja cómo funciona el trabajo en el mundo real: si un colaborador no hace algo bien en su trabajo, normalmente se le manda a rehacerlo (no  se despide a la persona), pero hay que aprender cómo usar la retroalimentación para remediar los vacíos en conocimientos o competencias. Al permitir la re-entrega de deberes, los estudiantes aprenden más, mejor y más profundamente sobre el aprendizaje en sí, no solo sobre la materia.

¿Por qué hacerlo? (Beneficios)

Tener la política de reenvío de trabajos puede:

  • Permitir al estudiante aprovechar de mejor manera la retroalimentación del profesor
  • Permitir al estudiante aprender de sus errores y aplicar estrategias correctivas para una siguiente entrega
  • Resultar en menor necesidad de seguimiento por parte del docente en futuras tareas.
  • Permite al estudiante aprender más, mejor y más profundamente sobre el aprendizaje en sí.

¿Cómo hacerlo?

Para utilizar esta política, comenta a tus estudiantes que pueden volver a enviar sus trabajos para que sean calificados nuevamente. Establece un periodo prudencial de tiempo en el cual los estudiantes puedan reenviar un trabajo, por ejemplo, una o dos semanas después de recibir retroalimentación, dependiendo del formato de tu curso y del trabajo.

A continuación se encuentra un modelo de cómo se puede mencionar esta política en el sílabo de una clase:

Mi filosofía es que si uno puede aprender de sus errores, debe tener la oportunidad de hacerlo. Por tanto, el estudiante puede volver a presentar tareas para que sean calificadas nuevamente (recalificación) hasta una (1) semanas después de haber recibido mi retroalimentación en el trabajo. La calificación del trabajo reenviado se verá penalizada con un 10% por ser considerada una entrega tardía, y solo se tendrá en cuenta la calificación más alta de las dos entregas.

¡Comparte tus mejores prácticas de docencia en línea!

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