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Encuestas anónimas de retroalimentación

¿Qué son?

Las encuestas anónimas de retroalimentación son cuestionarios breves que puedes solicitar a tus estudiantes que completen al final de cada módulo para recibir sus comentarios sobre la clase. Pregunta a sus alumnos si hay algo que se pueda hacer para mejorar la clase o si tienen alguna sugerencia sobre el formato, la metodología, el tiempo, las instrucciones o cualquier otro aspecto de la clase.

¿Por qué hacerlo? (Beneficios)

Usar encuestas anónimas de retroalimentación puede:

  • Proporcionarte información valiosa sobre la opinión de tu estudiante en relación a tu clase.
  • Brindarte información valiosa sobre las necesidades de tus estudiantes.
  • Proporcionarte información de manera oportuna.
  • Guiarte sobre las acciones correctivas que puede tomar para mejorar tu clase.
  • Ayudar a los estudiantes a sentir y ver que su opinión es importante.

¿Cómo hacerlo?

Si bien el formato de la encuesta puede variar según el sistema de gestión de aprendizaje que utilizas para tu clase, en general, puedes seguir estos pasos:

  1. Crea un “cuestionario” regular en su aula virtual.
  2. Configura el cuestionario para que las respuestas puedan permanecer anónimas.
  3. Configura el cuestionario para que esta sea una actividad no calificada.
  4. Agrega las preguntas que deseas que tus alumnos respondan.
  5. Crea la cantidad de copias del cuestionario que necesitas, según la frecuencia con la que deseas que tus alumnos completen la encuesta. Por ejemplo, puedes tener una encuesta por módulo o semana.
  6. Proporciona el enlace a la encuesta en la página del módulo correspondiente.
  7. Anima a los estudiantes a completar la encuesta al final de cada módulo. Recuérdales que la encuesta es anónima y hazles saber que la información que proporcionan en la encuesta te ayudará a ser un mejor profesor y a adaptar mejor la clase a sus necesidades.

Recomendamos utilizar las siguientes preguntas como modelo para tu propia encuesta. Estas preguntas se configuran como preguntas abiertas:

¿Qué funcionó bien en este módulo?

¿Qué no funcionó bien en este módulo?

¿Te sorprendió algo en este módulo? ¿Entonces qué?

¿Hay algo más que te gustaría que supiéramos sobre este módulo?

Foros de discusión

¿Qué son?

Los Foros de discusión son paneles en línea en los que un individuo puede publicar un mensaje sobre un tema o pregunta y tener respuesta de parte de otras personas. El uso más común de los foros de discusión es como indicador de que los estudiantes se involucraron con el material del módulo y pueden responder una pregunta relacionada al tema de clase. Adicionalmente, sin embargo, se los puede utilizar para crear significado personal sobre la información explorada en clase y para crear una comunidad de aprendizaje mediante el diálogo.

Para cada unidad del módulo, ten una o más preguntas para foros de discusión. Pídeles a los alumnos que respondan las indicaciones en función de sus experiencias personales y profesionales, así como la literatura de la clase. De esta manera, el alumno conectará su vida personal de una manera práctica y relevante con los materiales, conceptos, teorías y elementos discutidos en clase.

Pide a los estudiantes que respondan a sus compañeros de clase de manera sustantiva y profunda, y que busquen mantener el diálogo y las conversaciones en los foros. En sus respuestas a sus compañeros, alienta a tus alumnos a ir más allá de respuestas simples como «Estoy de acuerdo» o «Me gustan sus ideas», lo que requerirá reflexión e inversión en los demás participantes.

¿Por qué hacerlo? (Beneficios)

Utilizar foros de discusión puede:

  • Ayudar a los estudiantes a practicar la comunicación eficiente
  • Personalizar el aprendizaje
  • Permitir a los estudiantes crear una conexión entre el material de clase y sus vidas personales/profesionales
  • Ayudar a construir una comunidad de aprendizaje más fuerte

¿Cómo hacerlo?

La forma de crear un foro de discusión en tu aula virtual dependerá del sistema de gestión de aprendizaje que estés utilizando para tus clases (por ejemplo, Blackboard, Moodle, Google Classrooms, o Canvas). Sin embargo, estas son algunas pautas generales que puedes seguir.

  1. Crea un mensaje o pregunta provocativa para cada módulo de tu curso.
  2. Crea un foro de discusión para cada módulo.
  3. Provee instrucciones detalladas para el foro de discusión. En las instrucciones:
    1. Pide a tus estudiantes escribir una respuesta original (de 200 a 250 palabras) a la pregunta planteada en el foro de discusión.
    2. Adicionalmente, haz que tus estudiantes lean las respuestas de sus pares y respondan sustancialmente (en 75 a 100 palabras) a la publicación principal de dos compañeros
    3. Indica a tus estudiantes que todas las respuestas principales deben estar publicadas hasta un (o dos, dependiendo de sus necesidades) día antes de clase, para que se puedas incorporar la información en lo que se discutirá en clase. Dado que aquellas respuestas que son publicadas en el foro antes reciben más respuestas de pares y profesores, anima a tus estudiantes a publicar lo antes posible.
    4. También indica que la fecha en la que se deberá publicar la respuesta a pares, por ejemplo, una semana después de la publicación original, para así permitir que continúe el diálogo sobre el tema.
    5. Finalmente, informa a tus estudiantes que las publicaciones en el foro deben ser sustanciales, alentadoras, constructivas y bien documentadas con evidencia de lecturas del cursos y/o fuentes externas confiables.
    6. Provee la rúbrica para el foro de discusión.

A continuación incluimos son instrucciones para un foro de discusión que incluyen toda la información mencionada anteriormente. Usa estas instrucciones como modelo para las instrucciones de tu propio foro de discusión.

Instrucciones

Por favor lea cuidadosamente: Escriba un comentario original (200 a 250 palabras) en respuesta al mensaje presentado en el foro. Base su respuesta en lo que ha leído, visto y discutido en este módulo, así como en lo que ha experimentado en su vida personal y / o profesional. Escriba de una manera que motive a sus compañeros a interesarse en el tema y responder a su publicación. Asegúrate de indicar todas las referencias a recursos que respalden sus ideas. (Las referencias son una lista de las fuentes que ha citado en su respuesta y se encuentran al final de la publicación). Debe seguir el formato APA. Las referencias NO afectan la cantidad de palabras del comentario. Las citas en el texto, si se contabilizan. Modalidad de video: Como alternativa, puede grabar un video de un minuto (máximo) en lugar de escribir una publicación. Tenga en cuenta que, en cualquier caso, tendrá que enumerar sus referencias (en formato APA) en la publicación que enlaza con su video. Lea las publicaciones de otros estudiantes y responda de manera sustancial, constructiva y con atención a por lo menos a dos estudiantes (75 a 100 palabras por respuesta).¡Antes de publicar, verifica tus contribuciones para evitar errores ortográficos y/o gramaticales! Revisa la rúbrica para obtener detalles sobre cómo será calificado. También recomendamos usar la siguiente rúbrica como modelo para su propia rúbrica del foro de discusión. Hemos descubierto que promueve la reflexión, la personalización y las conexiones entre pares. Dependiendo de sus objetivos, sus alumnos y otros factores, puede adaptar esta rúbrica como mejor le parezca (por ejemplo, cambiando criterios o incluyendo más niveles):

Foro de preguntas logísticas

¿Qué es?

El Foro de preguntas logísticas está destinado a ser un espacio donde los estudiantes pueden hacer preguntas sobre la logística del curso en un espacio que sea visible para todos.

Crea un foro de discusión donde los estudiantes puedan hacer preguntas sobre la logística de la clase, como por ejemplo dónde encontrar enlaces, fechas de vencimiento, usar la plataforma, la funcionalidad del cuestionario y otros. Asegúrate de responder a las preguntas de los estudiantes de inmediato. Alienta a los estudiantes a hacer preguntas a través del for de discusión, para que todos puedan beneficiarse de la respuesta (si un estudiante tiene una pregunta, probablemente haya más estudiantes con la misma pregunta). También anima a los alumnos a ayudarse entre ellos y responder a sus compañeros si saben la respuesta.

¿Por qué hacerlo? (Beneficios)

El utilizar el Foro de preguntas logísticas puede:

  • Ayudarte a construir una comunidad de aprendizaje más fuerte entre pares.
  • Ayudarte a crear un ambiente de apertura.
  • Resultar en menos tiempo dedicado a responder correos electrónicos individuales de estudiantes con las mismas preguntas o preguntas similares a otras, lo que finalmente mejora su uso eficiente del tiempo para la clase.
  • Incrementar la presencia del instructor y el contacto con los estudiantes.

¿Cómo hacerlo?

La creación de un foro de discusión variará según el sistema de gestión de aprendizaje que utilices (por ejemplo, Blackboard, Moodle, Google Classrooms o Canvas). Sin embargo, estas son algunas pautas generales que puedes seguir.

  1. Crea un foro de discusión regular en el sistema de gestión de aprendizaje que estés utilizando para tu clase.
  2. Establece como fecha de inicio del foro una fecha antes o al inicio de su clase.
  3. No incluyas una fecha de cierre para el foro.
  4. Si vas a tener este foro de discusión en la misma página que otros foro, recomendamos «fijarlo» en la parte superior de la página para que siempre sea de fácil acceso.
  5. Si puedes, crea una página separada en su aula virtual en la cual pueda tener solo los foros de discusión relacionados con preguntas como este y el Foro de preguntas de contenido.
  6. Si es posible, incluye información sobre el foro de preguntas logística en tu sílabo.
  7. Menciona el foro de preguntas logísticas a los estudiantes el primer día de clase y solicite que hagan todas las preguntas de logística en este espacio y buscar respuestas allí. Dígales que, aunque este es un espacio donde pueden hacer la mayoría de las preguntas, no duden en contactarlo en privado.
  8. En algunos sistemas, puedes configurar este foro de discusión para que tenga una suscripción forzada para todos los alumnos. Recomendamos habilitar esta opción para que todos participen en el foro de discusión.
  9. Suscríbete al foro para recibir notificaciones cuando los estudiantes publiquen una pregunta.

Recomendamos utilizar el siguiente mensaje como modelo para tu propio foro de preguntas logísticas:

Si tiene preguntas sobre cualquier aspecto de la logística del curso (por ejemplo, dónde encontrar enlaces, cómo usar la plataforma, la funcionalidad del cuestionario, las fechas de vencimiento), publíquelas aquí (si tiene una pregunta, ¡es probable que otros también la tengan!). Si bien el personal docente revisará este foro regularmente y responderá aquí para que otros puedan beneficiarse de las respuestas, también se alienta a los estudiantes a publicar una respuesta. Si sabe la respuesta, ¡compártala!

Para alentar a los estudiantes a buscar respuestas en el foro de preguntas logísticas, puedes considerar usar una o más de las siguientes estrategias:

  1. Como parte de sus tareas durante el primer día o semana de clase, pídeles que revisen el programa de estudios o sílabo y exploren el aula virtual, y publiquen al menos una pregunta sobre el sílabo o la logística de la clase en el panel de discusión o traigan una pregunta a la clase. Incluso si la mayoría de los estudiantes no tienen preguntas o no publican nada, está alentando a sus estudiantes a pensar en el foro como una herramienta de clase. Puede convertir esto en juego a través de pedir que busquen en el aula virtual información oculta sobre usted, y esconderla en el Foro Logístico.
  2. Si los estudiantes hacen una pregunta en clase, responde en clase y luego publica la pregunta y responde tú mismo en el panel de discusión. Además de modelar el comportamiento deseado para sus alumnos, esto tiene el beneficio adicional de que la pregunta se responde a todos los alumnos, incluso si no estuvieron presentes (o no prestaron atención) en clase.
  3. Si un estudiante te envía un correo electrónico con una pregunta que cree que se responde mejor en el foro (o sabe que ya ha sido respondida allí), responde al correo electrónico con su propia adaptación de la siguiente declaración. Asegúrate de incluir el enlace al foro para guiar a su estudiante:

“Estimado Juan, 

Esa es una muy buena pregunta. ¿Has revisado el Foro de preguntas logísticas para encontrar la respuesta? Si esta pregunta no ha sido hecha antes, por favor publica tu pregunta allí para que otros puedan beneficiarse de mi respuesta (recuerda, si tienes esta pregunta, ¡otros probablemente tengan la misma pregunta!).

Saludos cordiales,

Ana”

Foro de recomendaciones

¿Qué es?

El Foro de recomendaciones es un área donde tus estudiantes pueden compartir artículos recomendados, sitios web, videos, podcasts, eventos y otros entre ellos. Alienta a los estudiantes a publicar recomendaciones para otros en esta área, y publícalas tú mismo, para modelar y promover el comportamiento que espera ver.

¿Por qué hacerlo? (Beneficios)

El uso de foros de discusión de recomendaciones puede:

  • Ayudarte a construir una comunidad de aprendizaje más fuerte y mejores relaciones entre pares.
  • Ayudarte a crear un ambiente de apertura.
  • Ayuda a construir una comunidad de aprendizaje coherente y solidaria.
  • Promover sentimientos de cercanía entre compañeros.
  • Personalizar el aprendizaje.

¿Cómo hacerlo?

La creación de un foro de discusión variará según el sistema de gestión de aprendizaje que utilice para su clase (por ejemplo, Blackboard, Moodle, Google Classrooms o Canvas). Sin embargo, estas son algunas pautas generales que puedes seguir.

  1. Crea un foro de discusión regular en el sistema de gestión de aprendizaje que esté utilizando con su clase o institución.
  2. Si bien recomendamos mantener este espacio como una tarea no calificada, puedes decidir si deseas que se trate de una tarea calificada o no, según sus objetivos.
  3. «Pon las cosas en marcha» publicando algunas recomendaciones en el foro de discusión tú mismo, modelando cómo deseas que tus alumnos publiquen.
  4. Anima a tus alumnos a publicar sus propias recomendaciones en el panel de discusión. Por ejemplo, si usas Reflexiones 3-2-1 en tu clase, puedes dar a tus estudiantes comentarios donde los invitas a compartir los recursos que encuentren cuando investiguen más a fondo las «dos cosas que investigarán más».

Recomendamos utilizar el siguiente mensaje como modelo para tu propio foro de discusión de recomendaciones:

Este es su lugar para hablar y subir estudios / recursos que considere útiles para sus compañeros. Aquí puede publicar enlaces a artículos recomendados, sitios web, videos, podcasts, eventos y otros. Incluya el título del recurso y, si es posible, una oración corta que indique por qué lo recomienda.

Mini-bibliotecas

¿Qué son?

Las mini-bibliotecas son colecciones en línea que consisten en una variedad de enlaces a artículos de revistas, videos, podcasts, sitios web y otros recursos gratuitos. Estas bibliotecas tienen material con diferentes niveles de dificultad (principiante, intermedio, avanzado) y en diferentes formatos (video, articulo indexado, libro y ensayo universitario).

¿Por qué usarlas? (Beneficios)

El uso de mini-bibliotecas puede:

  • Ayudar a diferenciar el aprendizaje.
  • Brindar a los estudiantes acceso a la información en su formato de preferencia.
  • Ayudarte a saber dónde están tus estudiantes con respecto a su aprendizaje.
  • Aumentar la motivación del estudiante para completar la lectura requerida / revisión de recursos
  • Enriquecer la discusión en clase
  • Ayudarte a ser inclusivo en relación al presupuesto de tus estudiantes

¿Cómo crearlas?

  1. Crea una lista de los temas principales que se cubrirán en su clase
  2. Busca en línea recursos disponibles de forma gratuita sobre cada tema del curso, como sitios web, videos, podcasts, artículos de revistas, artículos de prensa populares, libros, capítulos de libros o cualquier otro tipo de recurso que considere pertinente.
  3. Asegúrate de incluir fuentes con diferentes modalidades y diferentes niveles de complejidad.
  4. Reúne todos los recursos para cada tema en un solo documento o página descargable en su aula virtual. Incluya el enlace HTML a todas las fuentes para que tus alumnos puedan acceder a ellas fácilmente.
  5. Recomendamos presentar las fuentes en la mini-biblioteca en el formato de citas que usarás para tu clase (por ejemplo, APA, Chicago, MLA) para que modeles dicho formato para tus estudiantes.
  6. Las instrucciones pueden indicar que los estudiantes deben leer el contenido de toda la colección y luego seleccionar uno (o dos, o tres, o más, según su objetivo) para revisar en detalle.
  7. Si deseas, puedes resaltar los recursos recomendados con un asterisco o resaltando el texto del recurso con el «resaltado» o el «color de fondo del texto» disponible en la mayoría de los programas de procesamiento de textos y los sistemas de gestión de aprendizaje. Recomendamos evitar resaltar la fuente cambiando el color del texto, ya que será difícil de ver para una persona daltónica.
  8. También recomendamos incluir en las instrucciones un video corto (de uno a dos minutos) donde expliques el propósito de las mini-bibliotecas y guíes a tus estudiantes en su uso. Alternativamente, o adicionalmente, puedes proporcionar una grabación de audio con la misma información (por ejemplo, si no puedes grabar un video o si tus estudiantes tienen una conectividad a Internet limitada)

A continuación se muestra un ejemplo de una mini biblioteca sobre el tema “Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI” que puede usar como modelo para sus propias mini-bibliotecas.

Instrucciones:

Vea el video sobre las mini-bibliotecas.

A continuación se presenta una diversidad de recursos (websites, videos, artículos, entre otros) que pueden ser de su interés.

La mayoría de estos recursos se encuentran disponibles de manera gratuita en línea en el hipervínculo proporcionado. Aquellos títulos que se encuentran en inglés tienen, entre paréntesis, la traducción del título al español.

Los recursos con asterisco (*) son recomendados por el equipo docente.

En caso de necesitar traducir un documento, se recomienda el uso de Google Traductor. En esta página usted puede ingresar el link de páginas web, seleccionar “traducir”, y verá un hipervínculo que le llevará a una versión traducida de la misma. También puede cargar documentos en PDF para hacer una traducción. Si desea más información, revise este video tutorial de Google Traductor.

1. Alegre, S. (2015). Los nuevos desafíos de la educación | Sandra Alegre | TEDxEldorado. [ video ] (18:07 minutos). Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=yYiCFvwIAFg

2. Alonso, Á. V. (2014). Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación en la Formación de Docentes en Educación CTS en el contexto del siglo XXI. Uni-pluri/versidad, 14(2), 37.

3. Archambault, L., Wetzel, K., Foulger, T. S., & Kim Williams, M. (2010). Professional development 2.0: Transforming teacher education pedagogy with 21st century tools. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 27(1), 4-11.

4. Bellanca, J. A. (Ed.). (2010). 21st century skills: Rethinking how students learn. Solution Tree Press.

5. Bendelman, K. (2015). ¿Cuántas mentes brillantes se desperdician en las clases de Uruguay? | Karen Bendelman | TEDxDurazno. [ video ]. (18:36 minutos). Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=ydo72l2Ot9kt.

6. Bona, C. (2015). Los nuevos retos de la educación | César Bona | TEDxBarcelona. [ video ]. (13:41 minutos). Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=LcNWYNp2MSw

7. Darling-Hammond, L. (2012). Powerful teacher education: Lessons from exemplary programs. John Wiley & Sons.

8. Darling-Hammond, L. (2015). The flat world and education: How America’s commitment to equity will determine our future. Teachers College Press.

9. Darling-Hammond, L. (2016). Research on teaching and teacher education and its influences on policy and practice. Educational Researcher, 45(2), 83-91.

10. Darling-Hammond, L., & Lieberman, A. (Eds.). (2013). Teacher education around the world: Changing policies and practices. Routledge.

11. Dede, C. (2010). Comparing frameworks for 21st century skills. 21st century skills: Rethinking how students learn, 20, 51-76.

12. Fadel, C. (2008). 21st Century Skills: How can you prepare students for the new Global Economy? Paris, France: OECD.

13. Garbulsky, J. (2017). Zombies en la escuela | Juli Garbulsky | TEDxRiodelaPlata. [ video ]. (9:07 minutos). Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=g6zBmBUOMhY

14. Grupo FARO. (2017). Hacia una sociedad educadora: Propuestas para el debate. Mingalibro. Quito, Ecuador: Autor.

15. Howe, E. R. (2015). Exemplary teacher induction: An international review. In In Search of Subjectivities (pp. 33-44). Routledge.

16. Kereluik, K., Mishra, P., Fahnoe, C., & Terry, L. (2013). What knowledge is of most worth: Teacher knowledge for 21st century learning. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 29(4), 127-140.

17. Lieberman, A., & Pointer Mace, D. (2010). Making practice public: Teacher learning in the 21st century. Journal of Teacher Education, 61(1-2), 77-88.

18. Mishra, P., Koehler, M. J., & Henriksen, D. (2011). The seven trans-disciplinary habits of mind: Extending the TPACK framework towards 21st century learning.Educational Technology, 22-28.

19. National Research Council. (2013). Education for life and work: Developing transferable knowledge and skills in the 21st century. National Academies Press.

20. OECD Forum 2017: 21st Century Skills: Learning for the Digital Age?

21. Pearlman, B. (2010). Designing new learning environments to support 21st century skills. 21st century skills: Rethinking how students learn, 116-147.

22. Pérez Gómez, Á. I. (2010). Aprender a educar. Nuevos desafíos para la formación de docentes. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 24(2).

23. Robinson, K. (2012). Educación en el siglo XXI. Nuevas necesidades ¿nuevos retos? [ video ]. (11:40 minutos) Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=L6MNTXi82GM

24. Saavedra, A. R., & Opfer, V. D. (2012). Learning 21st-century skills requires 21st-century teaching. Phi Delta Kappan, 94(2), 8-13.

25. Saavedra, A. R., & Opfer, V. D. (2012). Teaching and Learning 21st Century Skills.

26. Schleicher, A. (2012). Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st Century: Lessons from around the World. OECD Publishing. 2, rue Andre Pascal, F-75775 Paris Cedex 16, France.

27. Tedesco, J. C. (2011). Los desafíos de la educación básica en el siglo XXI. Revista iberoamericana de educación, 55(1), 31-47.

28. Tokuhama-Espinosa, T. (2015). 50 aplicaciones prácticas de la Ciencia de le Mente, el Cerebro y la Educación. Quito, Ecuador: Conexiones.

29. Tokuhama-Espinosa, T. (2016). El perfil ecuatoriano: Desde la educación hacia la sociedad. Quito, Ecuador: Ministerio de Educación.

30. Tokuhama-Espinosa, T. (2017). Cómo la neurociencia está cambiando la educación: resultados de la encuesta del Panel Delphi MCE. Quito, Ecuador: Conexiones

31. Tokuhama-Espinosa, T. (2017). El cerebro y el aprendizaje. Nuevos conocimientos de los docentes en el siglo XXI. Quito, Ecuador: Conexiones.

32. Voogt, J., & Roblin, N. P. (2012). A comparative analysis of international frameworks for 21st century competences: Implications for national curriculum policies.Journal of Curriculum Studies, 44(3), 299-321.

Página de módulo

¿Qué es?

Tu aula en línea se puede organizar usando Páginas de módulo para cada tema principal de la clase. Cada página puede incluir más detalles sobre el tema, como conceptos e ideas clave que deseas resaltar para tus estudiantes. La página también debe guiar a los estudiantes en cuanto a lo que deberán completar para cada módulo, como tareas, lecturas y presentaciones de proyectos. Idealmente, y especialmente si está utilizando un modelo de aula invertida, debes guiar a los estudiantes a través de las actividades que deben completar antes de la clase, durante la clase y después de la clase.

¿Por qué hacerlo? (Beneficios)

El uso de páginas de módulos para cada tema principal de la clase puedes:

  • Hacer que tu aula en línea sea más fácil de usar.
  • Ayuda a crear un ambiente de apoyo para los estudiantes.
  • Guiar a los estudiantes en el trabajo independiente que necesitan completar, lo que finalmente conducirá a una disminución en la necesidad de seguimiento y apoyo individual.

¿Cómo hacerlo?

Crear una página separada en su aula de clases en línea para cada tema variará según el sistema de gestión de aprendizaje que utilice (por ejemplo, Blackboard, Moodle, Google Classrooms o Canvas). Sin embargo, estas son algunas pautas generales que puede seguir.

  1. Divide tu clase en temas o módulos.
  2. Planifica las tareas que los estudiantes deberán completar antes de la clase, durante la clase y después de la clase para cada módulo.
  3. Crea una nueva página o pestaña para cada tema o módulo.
  4. Para la página de cada módulo:
    1. Agrega el título del módulo al comienzo de la página.
    2. Agrega información sobre las ideas y conceptos clave para el módulo.
    3. Incluye un enlace al calendario del curso al comienzo de la página.
    4. Indica, en detalle, lo que los estudiantes deberán hacer (1) antes de clase, (2) durante clase, y (3) después de clase.
    5. Asegúrate de incluir todos los hipervínculos a trabajos, lecturas, videos, y otros que sean relevantes para el módulo
    6. Provee un hipervínculo al próximo módulo
    7. Agrega notas aclaratorias al final de la página, de ser necesarios. Por ejemplo, si pueden tomar la prueba del módulo más de una vez, puede indicarlo al final de la página.
    8. Decide si desea incluir íconos y otros elementos para hacer la página más visualmente atractiva, o mantener solo texto. Agrega íconos de ser el caso.

Recomendamos el siguiente formato general para tus páginas de módulos individuales.

Módulo 1: ¿Qué es la ciencia de la Mente, Cerebro y Educación?

Ideas Clave

Pensar a través del lente transdisciplinario de Mente (psicología), Cerebro (neurociencia) y Educación (pedagogía) es más eficiente que pensar a través del lente único de la educación.

Conceptos Clave

  • Pensamiento transdisciplinario
  • Historia de la ciencia de la Mente, Cerebro, y Educación

Paso 1: Prepárese para Clase

Revise el calendario para asegurarse de conocer las fechas clave del módulo.

ANTES de clase, complete las siguientes actividades:Tome la Prueba 1.

1. Mire los videos pre-clase ANTES de asistir a la clase en vivo:

2. Si desea, revise también las diapositivas de los vídeos pre-clase:

3. Revise los títulos de los artículos y vídeos en la mini-biblioteca de este módulo. Luego, lea o vea al menos UNO de los recursos.

4. Responda al Foro de Discusión del Módulo 1.

OPCIONAL: Si tiene preguntas, publíquelas en uno de los siguientes foros de discusión para que nos aseguremos de responderlas antes (o durante) la clase sincrónica. Recuerde, si usted tiene una pregunta, ¡es probable que otros estudiantes tengan la misma pregunta!

Paso 2: Asista a Clase

1. Asista a la clase sincrónica ingresando al aula de ZOOM (ID de Sala: 123 456 789) el miércoles 12 de septiembre del 2020 de 7:00pm a 8:30pm (hora estándar Lima, Quito, Bogotá).

2. Complete la Reflexión 3-2-1 (Módulo 1) durante los últimos cinco minutos de clase o inmediatamente después de que termine la misma. Esto permite documentar su aprendizaje al igual que registrar su participación en y asistencia a clase (la finalización tardía indica asistencia asincrónica a la clase).

Paso 3: DESPUÉS de la clase sincrónica

1. Revise los Videos, Chats y Diapositivas de la clase sincrónica tantas veces como desee.

2. Responda a la Encuesta anónima del Módulo 1.

3. Comente sobre las respuestas principales de al menos DOS de sus compañeros en el Foro de Discusión del Módulo 1.

4. Tome nuevamente, si lo desea, la Prueba del Módulo 1*.

5. Prepárese para el Módulo 2.

*PRUEBAS: Tome la prueba tantas veces como quiera para afianzar su conocimiento de términos y conceptos clave del módulo. Como mínimo, debería tomar la prueba dos veces. Primero, debería tomar la prueba una vez antes de revisar el contenido del módulo; esto establecerá una línea base de su conocimiento y lo orientará hacia el contenido del módulo. Luego, debería tomar la prueba una segunda vez después de que haya visto el vídeo pre-clase, explorado los recursos de las mini-bibliotecas, y asistido a la clase sincrónica; esto le mostrará su crecimiento en el tema. Tome la prueba del módulo cuantas veces como desee (¡y obtenga una calificación perfecta!) Solo la calificación más alta se mantendrá.

Portafolio electrónico

¿Qué es?

Los portafolios electrónicos son adaptaciones digitales de los portafolios tradicionales. Estos son colecciones digitales de los trabajos que un individuo ha realizado durante un periodo específico de tiempo. Por ejemplo, puede ser una colección digital de los ensayos, videos, reflexiones, y foros de discusión desarrollados por un estudiante durante un curso. Un portafolio electrónico permite visibilizar la progresión de aprendizaje de los estudiantes, y documentar y evidenciar los logros de aprendizaje y lo que el estudiante puede hacer.

1. ¿Cuál de las siguientes sería la mejor definición para la ciencia de la Mente, Cerebro, Salud y Educación (MCSE)? Seleccione la respuesta correcta:

a. “El uso de la intersección entre la mente (psicología), cerebro (neurociencia), salud (bienestar físico y mental), y educación para maximizar el potencial de cada individuo para aprender y desarrollarse.”

b. «Medición Craig-Stevenson Educativa»

c. «La intersección entre la Sociología, la Antropología, la Neurología y la Anatomía para resolver problemas de la vida diaria.

¿Por qué hacerlo? (Beneficios)

Utilizar los portafolios electrónicos puede:

  • Incentivar mejores procesos de evaluación formativa con enfoque en progreso, proceso, y producto.
  • Aporta al mejor manejo de evaluación formativa y sumativa
  • Permitir al estudiante visibilizar su propio crecimiento
  • Aportar a un aprendizaje mejor y más profundo para el estudiante
  • Permitir al profesor visibilizar la progresión de aprendizaje de sus estudiantes
  • Permitir documentar y evidenciar los logros de aprendizaje y lo que los estudiantes pueden hacer
  • Fomentar el compromiso y la motivación estudiantil

¿Cómo hacerlo?

La creación de portafolios electrónicos en tu aula virtual variará según el sistema de gestión de aprendizaje que utilices (por ejemplo, Blackboard, Moodle, Google Classrooms o Canvas). Sin embargo, estas son algunas pautas generales que puedes seguir:

  1. Asegúrate de que el portafolio electrónico se encuentra alineado con los resultados de aprendizaje de tu clase.
  2. Explica a tus estudiantes el objetivo del uso del portafolio electrónico y los beneficios de este.
  3. Ten en cuenta que crear y mantener actualizado un portafolio electrónico requiere tiempo y esfuerzo por parte del estudiante. Al momento de decidir si los portafolios electrónicos son actividades opcionales o se incorporan en la calificación de la clase, considera si tus estudiantes harán este trabajo de manera voluntaria o si debe recompensar su trabajo incluyendo este elemento en su calificación final. Asimismo, ten claridad en relación a cómo vas a evaluar los portafolios electrónicos.
  4. Un portafolio electrónico debe ser creado de manera propositiva. Es decir, este no puede ser simplemente una colección o repositorio al azar de trabajos creados por el estudiante. Como profesor debes ayudar a sus estudiantes a seleccionar qué trabajos deben ir en su portafolio.
  5. Ayuda a tus estudiantes a desarrollar un marco crítico mediante el cual seleccionarán los trabajos que incluirán en su portafolio. Estos trabajos deben ser evidencia de su aprendizaje y crecimiento.
  6. Acompaña a tus estudiantes en el proceso de reflexión de por qué los trabajos seleccionados son evidencia de su aprendizaje y crecimiento. Considera crear modelos de procesos de reflexión o dar a tus estudiantes preguntas que le ayuden a reflexionar sobre los trabajos incluidos. Por ejemplo, puedes pedir a sus estudiantes que reflexionen sobre qué hicieron para desarrollar un trabajo en particular, qué aprendieron al hacerlo, qué retos tuvieron, qué podrían haber hecho de mejor manera, y qué otro uso le pueden dar al trabajo
  7. Incorpora oportunidades para compartir la reflexión de los estudiantes y para tener retroalimentación de pares y del profesor. Ambas retroalimentaciones también pueden formar parte del portafolio electrónico.
  8. Ayuda a tus estudiantes a identificar el hilo conector entre los diferentes trabajos seleccionados y las reflexiones que ha hecho para cada trabajo de tal manera que puedan generar un resumen marco de todos sus trabajos. Por ejemplo, puedes pedir a tus estudiantes que reflexionen sobre cómo los retos al desarrollar un trabajo le permitieron entender de mejor manera o desarrollar de mejor manera el siguiente trabajo.

Referencias

1 Great Schools Partnership (14 de mayo, 2015). Personalization. En The Glossary of Education Reform. Recuperado el 8 de abril, 2020, de https://www.edglossary.org/personalized-learning/

2 Hinton, C., Fischer, K. W., & Glennon, C. (March, 2012). Mind, brain, and education. En The students at the center series. Jobs for the Future. Disponible en http://mberesearchengagementframework.org/wp-content/uploads/2016/02/Mind-Brain-Education.pdf

3 Tokuhama-Espinosa, T. (2014). Making classrooms better: 50 practical applications of mind, brain, and education science. WW Norton & Company.

4 Tokuhama-Espinosa, T. (2018, Marzo 20). Differentiating university course instructional design: A 100% online, flipped course with personalized resources for students [White paper]. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/327287713_Differentiating_University_Course_Instructional_Design_A_100_Online_Flipped_Course_with_Personalized_Resources_for_Students_Original_Title_The_Social_Darwinism_of_Universities_Eight_Tools_to_Improve_U 

Pruebas frecuentes de bajo peso, auto calificadas

¿Qué son?

Las pruebas frecuentes de bajo peso son evaluaciones que tienen poco impacto en la calificación final del estudiante. Use pruebas de bajo riesgo para reforzar el aprendizaje, en lugar de usarlas para evaluar el conocimiento de los alumnos o para asegurarse de que sus alumnos hayan leído el material asignado. Para cada módulo de clase, configure cuestionarios de bajo nivel que los estudiantes puedan tomar tantas veces como quieran, manteniendo solo la calificación más alta. Anime a los estudiantes a tomar el cuestionario dos veces, como mínimo. Primero, el estudiante debe responder el cuestionario una vez antes de revisar el contenido del módulo. Ésto establecerá una línea de base del conocimiento del estudiante y lo guiará hacia el contenido del módulo. Luego, el estudiante debe responder el cuestionario por segunda vez después de haber visto el video pre-clase (en modelos de aula invertida) y haber explorado los recursos en las mini-bibliotecas y haber asistido a la clase. Así se podrá evaluar el crecimiento del estudiante en el tema.

Al estructurar las pruebas de esta manera, la herramienta se usa como una evaluación formativa, no sumativa. Estas pruebas se pueden usar para fortalecer el conocimiento de los estudiantes sobre los términos y conceptos clave de la clase. También se pueden usar para medir el crecimiento del conocimiento del estudiante: el primer intento se usa como una línea de base de conocimiento, mientras que los siguientes intentos muestran el crecimiento después de revisar los materiales y / o asistir a clase. Finalmente, estos cuestionarios ayudan a garantizar que, cuando todos se reúnan en clase, todos los participantes compartan el mismo conocimiento básico de la terminología, los conceptos y las teorías en las que es trabajarán.

¿Por qué hacerlo? (Beneficios)

Usar pruebas de bajo peso puede:

  • Mejorar la retención de información a través de la práctica de recuperación.
  • Ayudar a reducir las brechas de rendimiento de aquellos estudiantes que están menos preparados para una clase.
  • Ayudar a reducir la ansiedad ante los exámenes.
  • Contribuir a los procesos de práctica de recuperación que facilitan la metacognición, principalmente el autocontrol de la autocomprensión y la autorregulación de las decisiones de estudio.
  • Establecer una «vista previa» de los conceptos importantes de cada módulo, ayudando a los estudiantes a orientar adecuadamente su atención.
  • Ayudar a garantizar el mejor uso del tiempo de clase.

¿Cómo crearlas?

La creación de cuestionarios en su aula virtual variará según el sistema de gestión de aprendizaje que utilices (por ejemplo, Blackboard, Moodle, Google Classrooms o Canvas). Sin embargo, estas son algunas pautas generales que puedes seguir:

  1. En función de la información que cubrirá en un módulo en particular, cree preguntas que puedan responderse con respuestas fácticas como de opción múltiple, verdadero o falso, completar el espacio en blanco, o emparejamiento. El uso de este tipo de preguntas le permitirá configurar un cuestionario calificación automática.
  2. Crea una prueba para cada módulo.
  3. Agrega las preguntas al cuestionario.
  4. Configura el cuestionario para tener un número ilimitado de intentos.
  5. Configura el cuestionario para mantener solo la calificación más alta.
  6. Decida si desea presentar preguntas al azar o siempre en el mismo orden, según sus objetivos.
  7. Agrega instrucciones a la prueba.
  8. Pon el enlace del cuestionario en la página de cada módulo y en la página de cuestionarios.
  9. Abre el cuestionario de forma manual o automática con tiempo suficiente para que los estudiantes lo tomen al menos una vez antes de reunirse para discutir el tema del módulo en clase.
  10. Cierre la prueba de forma manual o automática después de la clase del módulo, dando a los estudiantes suficiente tiempo para completar la prueba al menos una vez más.

Recomendamos las siguientes instrucciones como modelo para sus propias instrucciones de prueba:

Puede completar este cuestionario tantas veces como desee, sólo se mantendrá su puntaje más alto. Le recomendamos que responda este cuestionario varias veces:

  • Al menos una vez antes de hacer cualquier otra cosa, realice el cuestionario para registrar una línea de base (lo que sabe antes de explorar cualquiera de los recursos en la clase).
  • Al menos una vez después de que termine de ver el video del módulo y de revisar los recursos en la mini-biblioteca relacionada con este módulo (para medir su crecimiento con la información).
  • Todas las veces adicionales que guste para obtener la puntuación que desea (y para mostrarle que domina las definiciones y conceptos básicos del módulo).

El siguiente es un ejemplo de una pregunta utilizada en un cuestionario de bajo peso sobre la ciencia de la Mente, el Cerebro, la Salud y la Educación.

1. ¿Cuál de las siguientes sería la mejor definición para la ciencia de la Mente, Cerebro, Salud y Educación (MCSE)? Seleccione la respuesta correcta:

a. “El uso de la intersección entre la mente (psicología), cerebro (neurociencia), salud (bienestar físico y mental), y educación para maximizar el potencial de cada individuo para aprender y desarrollarse.”

b. «Medición Craig-Stevenson Educativa»

c. «La intersección entre la Sociología, la Antropología, la Neurología y la Anatomía para resolver problemas de la vida diaria.

Reflexión 3-2-1

¿Qué es?

La Reflexión 3-2-1 es un breve cuestionario que pide a los estudiantes que identifiquen tres cosas que no sabían antes de la clase, dos cosas que les parecen interesantes e investigarán más a fondo o compartirán con otra persona, y una cosa que cambiará en su vida personal. o práctica profesional debido a la información aprendida durante el módulo.

Para reflejar y documentar el progreso del aprendizaje en cada tema, al final de cada clase en vivo, deles a los estudiantes unos minutos para desarrollar una reflexión 3-2-1. Usar el tiempo de clase para reflexionar sobre el material que se ha cubierto en la clase ayuda a que la información sea más relevante para cada alumno, mejorando así su proceso de aprendizaje.

¿Por qué hacerlo? (Beneficios)

Utilizar las Reflexiones 3-2-1 puede:

  • Ayudar a personalizar el aprendizaje
  • Ayudar a mejorar la memoria (y, consecuentemente, el aprendizaje)
  • Hacer los temas de clase personalmente relevantes

¿Cómo hacerlo?

  1. Incluya una diapositiva en su presentación con el mensaje de la Reflexión 3-2-1. Alternativamente, puede tener un documento de Word o una configuración similar para compartir con sus alumnos para que puedan leer las instrucciones para la reflexión.
  2. Tómese el tiempo al final de cada clase en vivo (de cinco a 10 minutos son suficientes) para mostrar a sus alumnos el ejercicio y pedirles que anoten sus ideas en silencio.
  3. Proporcione a los estudiantes retroalimentación descriptiva y específica, pronto. Recomendamos calificar las Reflexiones 3-2-1 dentro de los primeros uno o dos días después de la clase. Al calificar esta tarea en este corto período de tiempo, no solo los estudiantes reciben comentarios rápidos, sino que la clase también está fresca en su mente como profesor, lo que facilita la calificación. Además, para que los estudiantes puedan tomar medidas correctivas antes de enviar su próxima Reflexión 3-2-1, deben recibir sus comentarios con tiempo suficiente para revisarlos antes de la próxima entrega.
  4. Asegúrese de adjuntar la rúbrica a la Reflexión 3-2-1 en el aula virtual.

Recomendamos utilizar el siguiente mensaje como modelo para su propia reflexión 3-2-1:

Reflexión 3-2-2

En los últimos minutos de clase, se le pedirá que venga a esta área y publique brevemente (seis a diez oraciones):

  • Tres cosas que no sabía antes de la clase
  • Dos cosas que va a compartir con alguien más o seguirá investigando porque son muy interesantes
  • Una cosa que cambiará en su vida personal o práctica profesional debido a la información aprendida en el módulo

Si hay cabos sueltos o preguntas pendientes, publíquelas en el panel de discusión de Preguntas de Contenido.

Revise la rúbrica para obtener detalles sobre cómo se calificará esta tarea.

También recomendamos usar la siguiente rúbrica como modelo para su propia rúbrica de Reflexión 3-2-1. Dependiendo de sus objetivos, sus alumnos y otros factores, puede adaptar esta rúbrica como mejor le parezca:

Testimonio de aplicación de la Reflexión 3-2-1

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