Autora: Jovi Nazareno, estudiante de la Universidad de Harvard, Extension School

Traductora: Mishel Tirira

Cuando la gente se entera de que me especialicé en inglés, que tengo un puesto de editora y que escribo y, en general, me gusta, algunas reacciones son:

  • ¿Por qué?
  • Te debe gustar leer
  • ¿Tienes algún consejo para que escriba?
  • No debería compartir contigo lo que acabo de escribir
  • ¿Cuándo uso una coma (¿o un guión? Espera, ¿un guión corto o un guión largo?)
  • Mi hijo/hija tiene dificultades para escribir y quiero saber cómo ayudar
  • ¿Puedes leer esto por mí?
  • ¿Puedes arreglar esto por mí?
  • Entonces trabajas para un periódico o una revista, ¿verdad?
  • Bien por usted

Los títulos que he acumulado (ej., Especialización en inglés) comparten una conexión tan directa con la escritura que automáticamente se me ve como una “buena escritora. Sin entrar en los defectos de tal suposición, diré que el “buen escritor” es una etiqueta que tiene mucho misterio. La etiqueta alternativa de “mal escritor” conlleva inexactitudes. Juntas, tales etiquetas minimizan todas las opciones intermedias como «alguien que escribe» y hacen declaraciones globales que pueden o no ser ciertas. Declaraciones generales fallan para explicar y apreciar los detalles, las situaciones y los cambios que se producen con el tiempo.

El iceberg de la escritura: Vemos el producto

Una visión típica de la escritura se parece mucho a un iceberg, con una punta visible pero toda la estructura oculta. La mayoría de las reacciones enumeradas anteriormente resaltan el deseo de los demás de comprender cómo tener algo que mostrar para escribir, es decir, su producto final. Lo que vemos y tendemos a valorar es el producto tangible, pero su creación implica un proceso de pensamiento y el progreso que hacemos con el tiempo.<sup>1</sup> Se puede asignar una calificación o puntuación, pero no necesariamente mide todos los aspectos de lo que hace a un «buen escritor».

En muchos sentidos, creo que nos damos cuenta de cuánto se destina a la producción de un escrito. Cuando pienso en mis colegas ingenieros, puedo recordar fácilmente a las personas que hablan del valor del producto escrito. La publicación tangible se vuelve importante debido a cómo representa años de investigación, recopilación de datos, análisis y descubrimientos. Gran parte del esfuerzo de ese trabajo culmina en un informe, pero un informe sin todo ese esfuerzo no tendría sentido.

Entonces, la analogía del iceberg es importante porque cambia nuestra conciencia de cómo pensamos sobre la escritura. Además de evaluar el producto escrito, también sabemos que debemos dedicar tiempo a elogiar y proporcionar retroalimentación sobre el progreso que ha logrado una persona , así como el proceso mediante el cual abordaron la tarea. Podemos considerar el proceso o los pasos que uno sigue y cómo emplean su tiempo. Podemos considerar las fortalezas y debilidades del producto. Y podemos valorar el hecho de que progresamos aprendiendo con el tiempo y tratando de mejorar la próxima vez.

El problema: El tiempo se usa para obtener resultados más que para dominar

Los estándares comunes de escritura usan el tiempo como restricción u objetivo, cuando el tiempo debería ser el apoyo para el objetivo de dominar la escritura. Para entender lo que quiero decir, primero veamos algunos estándares y pruebas comunes.

  Grados Expectativa/Evaluación Hora Producto Proceso Progreso
U.S. Common Core2 

 

K-12

Entender:

· Tipos de texto y propósitos (opiniones, textos explicativos, narrativas)

· Producción y distribución de escritura (producción, fortalecimiento y publicación de escritos)

· Investigación para construir y presentar conocimiento (usando investigación, fuentes y experiencia)

· Rango de escritura (escribir piezas cortas y extensas para una variedad de propósitos)

Año X X X
Secondary School Admission Test (SSAT)3 3-4 Ninguno; se da una pauta de escritura de una historia; se da escritura sin puntuación a las escuelas 15 min. X
5-11 25 min. X
Independent School Entrance Exam (ISEE)4 2-4 Ninguno; se le da una pauta; se da escritura sin puntaje a las escuelas Sin tiempo X
5-6 30 min. X
7-8 30 min. X
9-12 30 min. X
Scholastic Assessment Test (SAT)5, 6

 

 

9-12

Completar una prueba de redacción y lenguaje de 44 preguntas de opción múltiple para demostrar:

· Comando de la evidencia

· Palabras en contexto

· Análisis en historia / estudios sociales y ciencias

· Expresión de ideas

· Convenciones estándares de inglés

35 min. X
Ensayo para leer/explicar un argumento para mostrar estas habilidades:

· Lectura

· Análisis

· Escritura

Calificado en una escala del 1 al 4 por dos anotadores

50 min. X
Graduate Record Examinations (GRE)7, 8  Nivel de posgrado Dos ensayos para mostrar el pensamiento crítico y la mecánica del lenguaje en:

· Analizar un problema

· Analizar un argumento

Calificado en una escala de 0 a 6

30 min. X
U.S. National Assessment of Educational Progress (NAEP) en Escritura9

4, 8, 12

Dos tareas de redacción para:

· Persuadir

·  Explicar

· Transmitir experiencias

Calificado en una escala del 1 al 6 en el desarrollo de ideas, organización y facilidad del lenguaje

30 min. X

Todas estas normas de escritura que te pueden dar alguna información sobre el producto terminado dentro de un período de tiempo. Pero ninguna de estas normas enseña explícitamente la forma de pensar sobre el proceso de escritura o cómo mejorar con cada asignación. Si bien los Estándares Comunes de Estados Unidos parecen abordar el producto, el proceso y el progreso, muchos maestros creen que no todos los componentes del desarrollo de la escritura se tratan en los Estándares Básicos Comunes.<sup>10</sup>

Incluso cuando se analiza el nivel del aula, lamentablemente, varias encuestas nacionales informaron que los maestros de escuela intermedia dedican poco tiempo a la instrucción de escritura y que los estudiantes pasan poco tiempo produciendo una composición extendida (es decir, produciendo más de un párrafo, mostrando conocimiento/pensamiento, conexión con nuevas ideas).<sup>11, 12, 13</sup> Entonces, mientras que el tiempo se usa para establecer una meta de lo que se debe lograr, el tiempo no se usa de una manera que apoye el dominio de la escritura. Como muestra mi tabla, el énfasis se pone en los productos, ¡en particular en los productos creados en tan solo 15 minutos!

El tiempo como maestría: El potencial invisible

Los textos breves producidos en y/o durante breves períodos de tiempo no se prestan al objetivo de cultivar escritores. Si continuamos valorando el producto por encima de todo lo demás, seguiremos perdiendo el potencial único de cada escritor individual. Como Bloom escribió una vez hace muchos años, la mayoría de nosotros podemos dominar un tema/habilidad si se nos permite tener el tiempo para hacerlo.<sup>14</sup>

En lugar de centrarse en los plazos, los resultados cronometrados e instar a todos desde el punto “A” al “B” de la misma manera, imagine en cambio un enfoque en los procesos de pensamiento, refinamiento y reflexión. Con un cambio en la forma en que pensamos sobre la escritura, podemos comenzar a valorar no solo los estándares mínimos, sino también el potencial no alcanzado de cada estudiante para tener éxito en la escritura.

1 Guskey, T. R. (2011). Five obstacles to grading reform. Educational Leadership, 69(3), 16–21.

2 Common Core State Standards Initiative. (n.d.). Common core state standards for writing. Retrieved August 5, 2020, from http://www.corestandards.org/ELA-Literacy/W/introduction/

3 The Enrollment Management Association. (n.d.). About the Test. Retrieved August 5, 2020, from The SSAT website: https://www.ssat.org/testing/about-the-test

4 Educational Records Bureau. (n.d.). ISEE Overview. Retrieved August 5, 2020, from ERB: Lighting the Pathways to Learning website: https://www.erblearn.org/parents/isee-overview

5 College Board. (2015, May 12). Writing and Language Test. Retrieved August 5, 2020, from SAT Suite of Assessments website: https://collegereadiness.collegeboard.org/sat/inside-the-test/writing-language

6 College Board. (2014, December 3). SAT Essay Scoring. Retrieved August 5, 2020, from SAT Suite of Assessments website: https://collegereadiness.collegeboard.org/sat/scores/understanding-scores/essay

7 Educational Testing Service. (n.d.). Overview of the GRE Analytical Writing Measure (For Test Takers). Retrieved August 5, 2020, from https://www.ets.org/gre/revised_general/prepare/analytical_writing

8 Educational Testing Service. (n.d.). Score Level Descriptions for the GRE Analytical Writing Measure (For Test Takers). Retrieved August 5, 2020, from https://www.ets.org/gre/revised_general/prepare/analytical_writing/score_level_descriptions/

9 National Assessment Governing Board, U.S. Department of Education. (2011). Writing Framework for the 2011 National Assessment of Educational Progress. Retrieved from https://www.nagb.gov/content/nagb/assets/documents/publications/frameworks/writing/2011-writing-framework.pdf

10 Troia, G. A., & Graham, S. (2016). Common core writing and language standards and aligned state assessments: a national survey of teacher beliefs and attitudes. Reading and Writing, 29(9), 1719–1743. https://doi.org/10.1007/s11145-016-9650-z

11 Applebee, A. N., & Langer, J. A. (2011). A snapshot of writing instruction in middle schools and high schools. English Journal, 100(6), 14–27.

12 Graham, S., Capizzi, A., Harris, K. R., Hebert, M., & Morphy, P. (2014). Teaching writing to middle school students: A national survey. Reading and Writing, 27(6), 1015–1042. https://doi.org/10.1007/s11145-013-9495-7

13 Ray, A. B., Graham, S., Houston, J. D., & Harris, K. R. (2016). Teachers use of writing to support students’ learning in middle school: A national survey in the United States. Reading and Writing, 29(5), 1039–1068. https://doi.org/10.1007/s11145-015-9602-z

14 Bloom, B. S. (1968). Learning for Mastery. Instruction and Curriculum. Regional Education Laboratory for the Carolina and Virginia, Topical Papers and Reprints, Number 1. Evaluation comment, 1, n2.